"À la fin de l’école primaire déjà, quand on donne des tâches à faire à domicile, un problème de maths par exemple, certains le prennent simplement en photo et le mettent dans ChatGPT pour obtenir des réponses. Ils peuvent faire pareil pour un exercice de traduction. Mais en classe, on voit très vite que le rendu ne correspond pas au niveau de l’élève."

Repenser les devoirs à domicile, c’est un défi, parmi d’autres, devenu presque commun pour les enseignants de 2026 avec l’avènement de l’intelligence artificielle (IA) dans notre société. Olivier Solioz en sait quelque chose, lui qui exerce à Ardon (Valais), mais qui est aussi vice-président du Syndicat des enseignantes et enseignants de Suisse romande et membre de la Commission pour l’éducation numérique romande (Conum).

Il le constate à travers ses différentes casquettes: l’IA amène les enseignants à focaliser beaucoup plus l’apprentissage sur ce qui se fait en classe. "On présente aussi aux parents le cadre d’usage, les chartes, l’utilisation du numérique et les paramètres de l’IA, développe Olivier Solioz. Ils ont une responsabilité et n’ont pas toujours conscience de la façon dont leurs enfants parviennent à l’utiliser à la maison."

Pas avant la 9e année

Dans les classes, la façon d’aborder l’IA dépend de l’âge. Avec quelques principes communs. "Les cantons romands se sont mis d’accord pour ne pas mettre à la disposition des élèves ces outils avant les trois dernières années de la scolarité obligatoire, les 9e, 10e et 11e années scolaires, et ils sont accompagnés par les enseignants quand c’est le cas, précise Viridiana Marc, secrétaire générale adjointe de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP). Il est toutefois possible de parler d’IA dans les classes avant: les enseignants disposent de séquences pour le faire."

La CIIP a émis des recommandations, qui préconisent notamment que soit véritablement compris ce qu’est l’IA, avec une réflexion éthique et en matière de protection des données, que les élèves apprennent à l’utiliser mais avec l’intention de toujours vérifier les informations, ou encore qu’ils aient conscience de l’énergie qu’elle consomme…

L’arrivée de Copilot à Fribourg

Mais au-delà de ces principes, si tous les élèves bénéficient d’une éducation numérique, les moyens d’enseignement ne sont pas les mêmes pour l’IA d’un canton à l’autre.

Dans le détail, à Fribourg, les élèves et les enseignants utilisent l’IA aujourd’hui de manière non coordonnée, indique la Direction de la formation et des affaires culturelles (DFAC). Mais le cadre est en passe de changer: l’outil Copilot [assistant virtuel propulsé par l’intelligence artificielle de Microsoft, n.d.l.r.], sécurisé, sera disponible dès cette rentrée pour les élèves du Cycle d’orientation et la façon d’utiliser l’intelligence artificielle sera aussi abordée dans les cours d’informatique. Les enseignants de l’école obligatoire sont formés au nouveau Plan d’études romand volet Education numérique et la thématique est traitée en continu par des personnes-ressources au sein des établissements.

La rentrée est l’occasion de nouveautés aussi dans le canton de Vaud: la Direction pédagogique de la Direction générale de l’enseignement obligatoire et de la pédagogie spécialisée (DGEO) instaure l’utilisation en classe d’un outil d’expérimentation local nommé "IA in the box". "Tout en restant "enfermé" sur un ordinateur hors ligne, il permet aux enseignantes et enseignants d’expérimenter avec leurs élèves la rédaction d’un bon prompt, la recherche de données, mais aussi le développement de l’esprit critique", précise Sacha Horovitz, spécialiste transition numérique et communication.

Au postobligatoire, l’intelligence artificielle est notamment abordée dans le cadre de l’informatique au travers de ressources sur la plateforme Modulo, réalisée par l’EPFL. Pour ces élèves plus âgés toujours, la question n’est plus uniquement de savoir si une ou un élève a utilisé une intelligence artificielle générative (IAg), mais de déterminer ce qui peut lui être délégué ou non. "Les enseignantes et enseignants peuvent décider, selon les objectifs d’apprentissage, d’interdire l’usage de l’IAg, de l’autoriser sous certaines conditions ou de demander explicitement son utilisation lorsqu’elle présente un intérêt pédagogique", poursuit Sacha Horovitz.

Du côté du Valais, outre les recommandations de la CIIP, on dit suivre de près les choix faits par Fribourg. Et concrètement, en Valais, dès 13 ans, les élèves ont accès à la plateforme IA Copilot de Microsoft fournie par les écoles, mais son usage est limité à la version basique et encadré via les restrictions prévues pour les mineurs. Du côté des enseignants, la HEP du canton propose des cours sur l’IA dans son catalogue de formation continue. Certains enseignants organisent par ailleurs eux-mêmes des rencontres pour échanger sur leurs habitudes.

"Cet ensemble de pratiques montre qu’une coordination plus large et des accompagnements ad hoc sont nécessaires, estime Jean-Philippe Lonfat, chef du Service de l‘enseignement pour le canton du Valais. De ce fait, en mai, le Grand Conseil a accepté un postulat qui demande un cadre cantonal pour l’utilisation de l’IA dans les écoles: il est en cours d’élaboration."

À Genève, on s’est doté de règles d’utilisation pour encourager les pratiques responsables et les enseignants sont aussi formés en conséquence, nous apprend Julien Thorens, secrétaire général adjoint chargé de la communication pour le Département de l’instruction publique, de la formation et de la jeunesse (DIP). "Il n’y a pas d’IA installée sur les postes. Les élèves utilisent une plateforme éducative pensée pour l’apprentissage de l’IA et du codage, et une autre qui permet d’utiliser plusieurs modèles d’intelligence artificielle comme GPT ou Claude de manière anonyme et sécurisée", assure le DIP.

Dans le cursus genevois, des séquences dédiées apparaissent dès la 5P-6P puis dès le cycle d’orientation dans plusieurs disciplines comme l’informatique, l’éducation aux médias ou encore les sciences appliquées. Cette dimension fait désormais partie de la formation obligatoire pour les enseignants du primaire ainsi que pour ceux des disciplines concernées au cycle d’orientation.

"Ne pas être trop radical"

Dans le canton du Jura, prudence: il ne faut pas être trop radical dans les mesures en matière d’IA au vu du manque de recul, défendent les autorités cantonales scolaires jurassiennes. Elles mettent en avant la liberté pédagogique, tout en rappelant que les enseignants qui intègrent l’IA devraient le signaler aux élèves et les inciter à en faire de même. Les recommandations sont basées sur les autres expériences dans le domaine numérique, à savoir: se former, échanger entre pairs, respecter le droit à l’image et la protection des données.

Au secondaire II, l’IA est abordée avec une attention portée à son utilisation, ses possibilités et ses limites, enjeux également intégrés dans la formation continue des enseignants. Le canton de Neuchâtel enfin, à l’heure où nous écrivons ces lignes, n’a pas été en mesure de livrer ses retours.

Davantage de poids pour les oraux

Au bout du processus d’apprentissage, l’évaluation. Or elle se transforme de façon nette dans le secondaire II: les cantons romands attestent tous d’une part croissante de la place accordée à l’oral, pour s’assurer que les sujets sont véritablement maîtrisés, et de la nécessité d’être très vigilant sur le processus de rédaction des devoirs écrits.

Mais globalement, les pratiques en matière d’enseignement de l’IA sont diverses selon les cantons. N’y a-t-il pas un risque de se retrouver avec des élèves aux compétences disparates en fin de cursus?

Chaque canton n’a pas le même degré d’avancée sur ces questions, n’ayant pas les mêmes compétences ou les mêmes ressources, atteste Olivier Solioz. "Dans certains cas, la responsabilité est aussi celle des communes et toutes les écoles ne sont pas équipées en tablettes ou ordinateurs de la même manière. Mais les cantons sont liés par la partie numérique du Plan d’études romand. Leurs objectifs sont donc identiques, même s’ils prennent des chemins différents pour y arriver. C’est aussi le cas pour d’autres matières enseignées, comme l’allemand par exemple. Mais la Commission du numérique romande se penche sur les ressources qui peuvent être mutualisées entre cantons."

"Il y a toujours un risque même avec le Plan d’études romand de voir naître certaines disparités avec des enseignants qui insistent plus ou moins sur certains points, répond Viridiana Marc. L’important, c’est qu’un mouvement ait permis de définir des séquences dédiées à ces questions pour le cycle 3, avec des documents de travail disponibles. Mais l’enseignement ne doit pas être figé en matière d’IA."

Interdire, freiner ou accompagner? Les stratégies des écoles romandes face à l’intelligence artificielle